Такие идеи стали разделять на подходы, методы и техники обучения. В чем же разница? Подход - основной уровень, охватывающий принципы, убеждения и мнения о языке и его изучении, то есть теория для учителя. Метод - уровень, на котором теория применяется на практике. В методах конкретизируются идеи подхода и используются в планировании уроков и всего процесса обучения. Техника - это уровень, на котором держится организация урока с различными формами взаимодействия и способами преподавания. Для учителей важно найти свой подход, который соответствует его взглядам, чтобы организовывать обучение наиболее эффективным путем.

Имея четкое представление о подходе, педагог может переходить к планированию своего урока. Каждое занятие имеет свою цель (main aim) и свои задачи (subsidiary aims). Цель формируется из мотивации и возраста учащихся, темы урока и знаний, которые ученики должны получить к концу урока. Например, к концу занятия ученики 6 класса смогут описать их рутину и привычки, используя настоящее простое время (Present Simple). Задачи направлены на достижение главной цели. Они могут включать в себя развитие навыков (чтение, письмо, говорение или аудирование), а также могут быть направлены на получение знаний в области грамматики, лексики или фонетики. Например, если урок о том, как рассказать о своих каждодневных действиях, то в задачи можно добавить понимание текста, улучшение говорения и работу над произношением. Помимо основной цели, важно иметь личную цель (personal aim), то есть то, что учитель хотел бы улучшить в своей методике преподавания. Это может быть связано с объяснениями заданий, организации доски или учебного пространства, а также с управлением времени на уроке.

После целей следует продумать возможные проблемы, которые могут возникнуть во время занятия, и найти решения к ним. Например, если планируется чтение текста, а в нем ключевые слова выше уровня учеников, что делать? В таком случае важно понять, в каком виде лучше представить материал со словами и нужно ли их практиковать в этом уроке.

Основной блок урока состоит из нескольких этапов. С чего начать урок английского языка? С подготовки учеников к нему. Важно, чтобы они переключились на иностранный язык. Поэтому начинаем с warm-up (разогрев). На этом этапе ученикам можно задать вопросы по типу: How are you feeling? How is your day going? Have you got some news to share? Далее следует продумать lead-in (введение). Он важен для включения студентов в тему урока. Здесь можно использовать картинки, видео, музыку или также вопросы, связанные с содержанием занятия. К примеру, если урок про каждодневную деятельность, то можно будет показать иллюстрацию действий человека в форме круга, указав на то, что они выполняются регулярно.

Следующий этап может принимать различные формы, так как зависит от основной цели урока. Мы рассмотрим стандартные схемы для обучения лексики и грамматики и для развития рецептивных языковых навыков (receptive skills).

1. Обучение лексики и грамматики:

Презентация теории. В этом пункте учитель дает материал, необходимый ученикам для достижения цели. Изучая Present Simple, ученики должны сначала понять, для чего они изучают это время, а уже потом какая его форма. Естественно, подача информации может совершенно различаться. Например, учитель может дать сначала задания, чтобы студенты смогли самостоятельно понять правила использования этого времени и методом дедукции вывести формулу, и только потом учитель дает теорию.

Практика полученных знаний. Задания могут быть ограниченными (вставить слово в предложение), так и неограниченными, где у учеников есть свобода в выражении на английском языке.

Повторение.

2. Обучение рецептивных языковых навыков на примере чтения:

Предтекстовый этап (pre-reading stage). На этом моменте могут задаваться вопросы по теме текста, чтобы вовлечь учеников в тему текста. Кроме того, необходимо изучить лексику, необходимую для понимания материала, чтобы в дальнейшем у студентов не возникло сложностей с идеей текста.

Этап чтения (while-reading stage). Может быть организован в разных формах: самостоятельное чтение, в группах или же вслух.

Задания, связанные с текстом (post-reading stage). На данном этапе учителю следует проверить понимание текста. Это можно сделать с помощью вопросов о тексте или определенных активностей (соотношение заголовка с параграфом, составление правильного порядка абзацев).

Повторение.

Последний этап включает в себя рефлексию об уроке: что нового узнали и чему научились. Рефлексия нужна для оценивания результатов своей деятельности.

Посмотрим как должен выглядеть план урока английского языка:

Student	6th grade
Course book	Navigate (A2)
Lesson focus	Grammar
Main aim	By the end of the lesson the student will be able to talk about their daily activities using Present Simple.
Subsidiary aims	In order to achieve the main aim, the lesson should include: ● Grammar (Present Simple) ● Vocabulary (everyday activities) ● Reading ● Speaking
Personal aims	Improve time management and make clearer instructions (ICQ, CCQ)
Anticipated problems	● Students may struggle with vocabulary in the text ● Students do not have enough words to describe their everyday actions
Possible solutions	● Work on unknown words in the text ● Give phrases to build a conversation
Stage	Timing (45 min)	Procedure	Aids and materials
Warm-up	3 min	How are you feeling? Have you got any news you want to share? Students can be asked to choose a number to show their mood and describe it.
Lead-in	5 min	Look at the photos and information about Bird Island. Where is Bird Island? What animals live there?
Pre-reading	7 min	There are key words in the sentences on the board to understand the text. Students' task is to understand the meaning from the context.	For instance, ‘Dangerous' - His parents don't let him play football. It is too dangerous.
While-reading	7 min	Students are supposed to read an article about Melanie Szabo and her colleague, Sven. Then, they discuss 3 random facts about Melanie and Sven's job in groups. They are also asked to think about some more activities people can do on Bird Island.
Presentation	8 min	Students answer CCQ questions: Do Melanie and Sven work on Bird Island now? (yes) How often do Melanie and Sven do their tasks? (always/every day) Then, they try to fill the blue box with the following sentences: We visit different islands and we take photos. Sven loves his job, but he works very hard and he hardly ever has free time. Melanie watches penguins. Some additional explanation may be needed.
Controlled practice	5 min	Learners do the task by themselves.	1. During the week, he gets up early and he ___ at a volcano at seven o'clock. 2. His work ___ dangerous and he ___ alone. 3. Не ___ to the research centre at about 1 o'clock and he ___ lunch in the lab. 4. On Friday and Saturday nights he ___ at home. Не ___ out with friends and he ___ to bed early.
Free of practice	7 min	Students are divided into groups and discuss their daily activities (they are free to use phrases on the board).
Revision	3 min	Students share what new information they got from the lesson.	-

Следуя такому примеру, учитель станет наиболее продуктивным на своих занятиях, так как будут учтены важные аспекты урока.

Таким образом, планирование учебного процесса является необходимым, поскольку оно позволяет организовать обучение и достижение поставленных целей. При соблюдении основных аспектов урока обучение иностранному языку станет наиболее эффективным и результативным.