Концепция зоны ближайшего развития
Во время выполнения сложной когнитивной деятельности в человеческом мозгу растет качество и плотность нейронной сети, количество дендритов и аксонов, образуются новые нейронные связи, а также повышается эффективность серого и белого веществ. Однако для поддержания мотивации мы должны не только знать о полезных свойствах обучения, но и фиксировать результаты наших стараний, то есть отслеживать прогресс.
Начиная новое хобби, люди стремятся охватить как можно больше и как можно быстрее. Как правило, пик мотивации приходится на первую неделю, далее уровень мотивации снижается и необходимо вовлекать силу воли для того, чтобы не бросить новое дело. Со временем начинание трансформируется в привычку, но это происходит не так быстро, как многим хотелось бы.
*О том, как важно ставить четкие цели при изучении иностранного языка, читайте в этой статье*
В данной статье мы рассмотрим, как правильная оценка зоны ближайшего развития может эффективно повлиять на обучение иностранному языку.
Термин “зона ближайшего развития” был сформулирован Львом Семеновичем Выготским в 1932-1934 в рамках изучения связи между психическим развитием и обучением ребенка.
- Зона актуального развития представляет собой совокупность всех знаний и умений, которыми уже овладел ребенок.
Основным критерием является самостоятельное выполнение перечня задач, без привлечения сторонней помощи. Характерными аспектами зоны актуального развития также являются: твердое усвоение материала и выполнение задач без помощи взрослого, направленные на проверку усвоенного материала, но не практиковавшиеся ранее.
- Зона ближайшего развития (далее ЗБР) представляет собой перечень задач, которые ребенок не в состоянии решить сам, но способен выполнить вместе с взрослым.
Следовательно, можно пояснить ЗБР как показатель уровня развития навыков, которые находятся на стадии формирования и могут быть осуществлены при совместной деятельности ребенка и взрослого. В данной статье мы рассмотрим концепцию ЗБР как эффективный инструмент, применимый к обучающимся любого возраста.
Принимая во внимание ЗБР, отражающую потенциал ученика, можно добавить в занятие те задачи, на которые уже готов его мозг, опираясь на помощь учителя. Впоследствии навык или умение, которое выполнялось в результате двусторонней работы, постепенно будет выполняться учеником самостоятельно.
Применение концепции ЗБР в процессе изучения иностранного языка
В попытках решить какую-либо проблему или задачу человек задействует уже имеющиеся знания, формируя тем самым новый опыт. В рамках обучения иностранному языку с помощью зоны актуального развития и зоны ближайшего развития учитель может оценить, какие навыки уже были освоены учеником, а какие еще находятся в стадии развития. Иными словами, преподаватель может правильно организовать учебный процесс, принимая во внимание, что может делать ученик самостоятельно, а на что нужно его подтолкнуть.
Осваивая новый язык, мы постепенно запоминаем теоретический материал, трансформируя его в практический навык. Очевидным примером является изучения грамматических конструкций: сначала изучается сама конструкция и случаи ее использования, контекст, а затем она отрабатывается уже на практических заданиях. Важно отметить, что задания для тренировки должны иметь логику и последовательно усложняться. Именно на этапе выполнения практических заданий важно определять зону актуального развития и зону ближайшего развития ваших учеников. Успешное сотрудничество ученика и преподавателя значительно зависит от правильной оценки ЗБР и применения различных инструментов, способствующих ее расширению со стороны преподавателя.
Зона ближайшего развития как инструмент поддержания мотивации
Мотивация — это одна из важнейших составляющих продуктивного обучения. Выявление мотивации и формулирование четкой цели — это значимые составляющие, с которых и начинается учебный процесс. Для того, чтобы решиться на новое занятие и достичь поставленной цели, необходима психологическая готовность. Однако не стоит недооценивать то, что неправильный выбор сложности заданий может лишить ученика познавательной мотивации уже в процессе самого обучения.
Любое задание должно отвечать конкретной языковой цели и вводиться в урок на основе имеющегося прогресса, а также с соблюдением принципа посильности. Это необходимо для того, чтобы избежать нежелательной перегрузки учеников, результатом которой непременно станет снижение уровня внутренней мотивации и заинтересованности.
Безусловно, каждый преподаватель должен стремиться к достижению баланса. Отслеживание прогресса и оценка ЗБР позволит педагогу избегать как слишком легких заданий, так и слишком трудных, которые ученик не в состоянии сделать даже с подсказками.
Задание, которое дается ученику без труда, только на первый взгляд кажется хорошим способом удержания вовлеченности на уроке. На самом деле, такие задачи уже не несут в себе когнитивной нагрузки, а значит, только замедляют прогресс. Частое выполнение таких задач быстро надоест ученику и будет вызывать скуку. В то время как слишком трудные задания будут провоцировать неуверенность в себе и своих силах, что также не поможет продвинуться вперед.
Таким образом, мы должны сконцентрироваться на выполнении следующих заданий:
- Задания, которые ученик может сделать сам, применив имеющиеся знания и опыт. Обратите внимание на то, чтобы ученику требовалось задуматься перед ответом. Важно не подгонять его в этот момент, а дать время.
- Задания, алгоритм которых ученик уже понимает, но ему необходима помощь или подсказка преподавателя. В этом случае у него появится стимул больше тренироваться, чтобы подняться на новый уровень.
Формы оказания помощи ученика
Предлагаем рассмотреть несколько форм помощи, к которым преподаватель может прибегать во время выполнения заданий из зоны ближайшего развития на теме глагола ‘To be’:
Переспрашивание
Данный прием, с одной стороны, даст понять ученику, что была допущена ошибка, а с другой, позволит ему исправить ее самостоятельно. Для того чтобы привлечь внимание ученика, выделите проблемное место вопросительной интонацией. Особенно актуальна такая техника будет для тренировки ‘am/is/are’:
Student: ‘They is friends’
Teacher: ‘They is..?’
Наводящие вопросы
Если при выполнении задания ученик остановился на каком-то этапе, то наводящие вопросы помогут ему вспомнить последовательность действий и проследить логику ответа. Этот вариант может помочь, если ученик не понимает, какую форму глагола ‘To be’ ему ставить с именами:
Student: ‘Alice and Tim … is…are…’
Teacher: ‘How many names have you got? Can we use ‘is’ with two people?’
Подсказка
Иногда ученику необходимо дать небольшую подсказку, чтобы он правильно сделал новое задание. Не спешите сразу говорить полностью правильный ответ или правило целиком, а дайте небольшую подсказку, чтобы ученик смог самостоятельно прийти к ответу. Эта техника может стать хорошим вариантом при переходе от утвердительных предложений к отрицательным:
Teacher: ‘I am a teacher’. Как сделать это предложение отрицательным, если ‘нет’ это ‘not’ ?
Students: ‘I am a teacher not?’
Teacher: Поменяй порядок слов
Student: ‘I am not a teacher?’
Уточняющие вопросы
Данный прием поможет ученику проследить логику ответа, чтобы убедиться, что он точно выбрал правильный вариант. Этот прием может помочь при отработке построения вопросов, в случае если ученик путает порядок слов в предложении:
Student: ‘Are your parents teachers?..
Teacher: ‘Did you want to ask a question?’ ‘Whay did you put ‘are’ at the beginning of the sentence?’
Демонстрация
Если в правиле есть нюансы, в которых ученик допускает ошибку за ошибкой, то лучше остановить его и показать как именно выполнять задание.
Teacher: ‘Look, I will show you it’
Эмоциональная поддержка
Оказание эмоциональной поддержки также важно на протяжении всего обучения. Если ученик не уверен в своем ответе и не может продолжать выполнение задания, то педагогу необходимо выразить своё положительное или отрицательное отношение к его ответу. Похвала, одобрение, выражение уверенности — все это поможет направить ученика. Выбирайте мягкие и дружелюбные интонации. В качестве примеров можете опираться на следующие фразы:
‘You can do it’/ ‘I'm sure you can do it’
‘You did good’
‘Take your time, it will work out’
